28.10.2026 состоялся методический семинар-практикум «Математика на стыке культур: как адаптировать задания для детей с миграционной историей»

Современная школа становится всё более поликультурной. Дети с миграционной историей часто демонстрируют хорошие математические способности, поскольку язык чисел и формул в значительной степени универсален. Однако текстовые задачи, инструкции и культурные контексты, в которых подаётся материал, могут создавать серьёзные барьеры. Незнание русского языка является первоочередной причиной дезадаптации, и любые ситуации, в которых ребёнок ощущает потребность узнавать язык и расширять словарный запас, помогают ему чувствовать себя комфортнее на уроках.

Данный семинар-практикум направлен на освоение учителями математики конкретных приёмов адаптации учебных заданий с учётом языковых и культурных особенностей детей с миграционной историей. Особенность семинара — практико-ориентированный формат: не менее половины времени отводится на разработку и апробацию адаптированных заданий в группах.

Учителя математики освоили практические приёмы адаптации учебных заданий для детей с миграционной историей на основе принципов поликультурного и билингвального обучения, а также формирование готовности к созданию инклюзивной образовательной среды на уроках математики.

Учителя знают основные барьеры (языковые, культурные, психологические), с которыми сталкиваются дети с миграционной историей при изучении математики, и понимают принципы адаптации заданий.

Педагоги умеют адаптировать текстовые задачи (упрощать формулировки, добавлять визуальные опоры, использовать речевые клише), подбирать этнокультурный контекст и дифференцировать задания по уровню сложности.

Учителя владеют приёмами визуализации, CLIL-подхода, игровых технологий и этноматематики, а также навыками создания адаптированных дидактических материалов.

3.2. Личностные и метапредметные результаты

• Формирование толерантного и дружелюбного отношения к ценностям иных культур.
• Развитие навыков работы в поликультурной команде, умения вести межкультурный диалог.
• Повышение уверенности в собственных силах и учебной мотивации у детей с миграционной историей.
• Осознание математики как части общечеловеческой культуры, объединяющей разные народы.

4. Структура и содержание семинара

Формат: очный семинар-практикум.
Продолжительность: 2 академических часа (с перерывом).
Участники: учителя математики, методисты, учителя начальных классов.

Модуль 1. Теоретический (40 минут)

Тема 1.1. Математика как универсальный язык в поликультурном классе.
Математика — один из наиболее доступных предметов для детей с миграционной историей, поскольку её язык в значительной степени универсален. Однако текстовые задачи и инструкции на русском языке могут создавать серьёзные барьеры. Обсуждаются результаты исследований, показывающих, что переезд ведёт к падению успеваемости по разным предметам, но не по математике.

Тема 1.2. Основные барьеры и пути их преодоления.
Рассматриваются три группы барьеров: языковые (непонимание формулировок, математических терминов, речевых оборотов), культурные (незнакомые контексты задач, традиции, единицы измерения) и психологические (тревожность, страх ошибки, низкая самооценка). Преодолению языкового барьера способствуют речевые клише — обороты, часто употребляемые в обучении математике. Важно осознавать, что трудности в обучении могут быть связаны с языком, а не с познавательными способностями.

Тема 1.3. Принципы адаптации заданий.
Формулируются четыре принципа: языковая адаптация (упрощение формулировок, короткие предложения, визуальные опоры), культурная адаптация (знакомые контексты, этнокультурный материал), дифференциация по уровню сложности (базовый, повышенный, творческий), интерактивность и игровые технологии.

Модуль 2. Практикум (1 час 10 минут)

1. Фрагмент урока «Адаптированные задания на умножения и деления. Взаимообратные действия» (30 минут)

Дети с миграционной историей часто сталкиваются с рядом вызовов при поступлении в школу:

-Слабое владение русским языком.

-Психологический стресс.

-Социокультурные различия.

 Пробелы в предшествующем образовании. Если ребёнок учился за границей, его подготовка может не полностью соответствовать российской школьной программе.

С данной проблемой в нашей школе сталкиваемся мы часто. С 2025 учебного года нами был разработан план для решения такой проблемы. На протяжении учебного периода учителя начальной школы проводили тренинг с 8-9 класс в помощь учителям математикам для подготовки к итоговой аттестации. Результат такой плодотворной комплексной работы вместе с педагогами математиками показал хороший уровень сдачи экзамена.

 Демонстрация фрагмента урока математического тренинга, где представлены адаптированные задания на умножение и деление, взаимообратные действия.

2. Мастер-класс «Адаптация заданий по математике для детей с миграционной историей (Методические приёмы) (40 минут).
2.1. Учителя работают в парах. Каждая пара получает стандартную текстовую задачу из учебника и выполняет её адаптацию:

• упрощает формулировку (короткие предложения, замена сложных конструкций);
• добавляет визуальные опоры (схема, рисунок, пиктограмма);
• вводит речевые клише и образцы решения;
• составляет список «трудных» слов и переводит их на языки, представленные в классе.

2.2. Адаптация заданий
Учителя в группах по 4–5 человек разрабатывают комплект задач с этнокультурным содержанием. Примеры контекстов: традиционные рынки, праздники, ремёсла, национальная кухня, игры. Используются этноматематические материалы: считалки, загадки, пословицы, народные единицы измерения. Каждая группа презентует 2–3 задания и обосновывает, как выбранный контекст помогает детям с миграционной историей увидеть знакомые образы и включиться в работу.

2.3. Дифференциация заданий по уровню сложности
Учителя учатся создавать задания разного уровня сложности на основе одной и той же математической темы. Базовый уровень — минимальный набор действий; повышенный — дополнительные условия; творческий — составление собственной задачи или проекта. Обсуждаются критерии оценивания для каждого уровня.

Модуль 3. Рефлексия и итоги (10 минут)

Тема 3.1. Обмен опытом.
Участники делятся результатами практической работы, обсуждают трудности и находки. Формулируются рекомендации для дальнейшей работы.

Тема 3.2. Критерии оценки эффективности.
Обсуждаются критерии: положительная динамика предметных результатов, снижение уровня тревожности, повышение учебной мотивации, активное участие детей в групповой работе, расширение словарного запаса.

Тема 3.3. Рефлексия.
Участники заполняют рефлексивный лист: что нового узнали, какие приёмы планируют использовать, какие вопросы остались.

5. Примеры заданий из практикума

Задание 1 (1–2 класс). «Календарь».
Базовый уровень: Обведи 23 февраля. Какой праздник отмечают 9 мая? Запиши число и месяц Дня народного единства.
Адаптация: задание сопровождается иллюстрациями праздников, датами, записанными в двух форматах (словесном и числовом).

Задание 2 (3–4 класс). «Покупки на рынке».
На традиционном рынке бабушка купила 3 кг яблок по 50 рублей и 2 кг груш по 70 рублей. Сколько денег она потратила?
Адаптация: задача сопровождается картинкой рынка, ценниками, схемой «цена × количество = стоимость». Детям предлагается разыграть сценку покупки в парах.

Задание 3 (5–6 класс). «Узоры и симметрия».
Рассмотри национальный орнамент. Найди оси симметрии. Построй симметричный узор по образцу.
Адаптация: используются орнаменты разных культур (русский, татарский, узбекский, армянский), что позволяет каждому ребёнку увидеть знакомые образы и поделиться знаниями.

Задание 4 (7–9 класс). «Математика и цивилизация».
Урок в форме ролевой игры: учащиеся выступают в роли представителей Древнего Китая, Средневекового Востока, Европы и решают задачи, связанные с историей математики.

6. Условия реализации

• Кадровые: ведущий семинара — методист или учитель математики, владеющий методиками поликультурного и билингвального обучения.
• Материально-технические: интерактивная доска, компьютер, проектор, доступ к интернет-ресурсам, комплекты дидактических материалов, карточки, наглядные пособия, раздаточный материал для практикума.
• Информационно-методические: учебники и учебные пособия, адаптированные для поликультурных классов, электронные образовательные ресурсы, материалы по этноматематике.

7. Список литературы и источников

1. Усманова А. В. Методика обучения таблице умножения детей-мигрантов // Молодой учёный. — 2024. — № 49 (548). — С. 340–342.
2. Программа дисциплины «Математическое образование в поликультурной среде» / Казанский федеральный университет.
3. Материалы по социокультурной адаптации детей с миграционной историей // ЕДСОО.
4. Методические материалы по формированию математической грамотности у детей мигрантов // Инфоурок.
5. Материалы по этнокультурному компоненту на уроках математики.
6. Материалы проекта IncluSMe (Module 7: Dealing with deficiencies and excellency in the mathematics proficiency of immigrant pupils) // ICSE.
7. Материалы проекта MPEaL (Multiculturalism, Migration, Mathematics Education and Language).