Реализация модели наставничества «педагог – педагог» в общеобразовательной организации

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический
центр «Екатеринбургский Дом Учителя»

Дополнительная профессиональная программа
(повышение квалификации)

Реализация модели наставничества «педагог – педагог» в
общеобразовательной организации

Разработчик(и) программы:
Усачева А.В., Муниципальное бюджетное учреждение информационнометодический центр «Екатеринбургский Дом Учителя», к.и.н.

Екатеринбург, 2023

Раздел 1. Характеристика программы

1.1. Цель реализации программы – Цель реализации программы – совершенствование
профессиональных компетенций педагогов в области реализации модели наставничества
«педагог – педагог» в общеобразовательной организации.
1.2. Планируемые результаты обучения:
Должностные обязанности по

Знать

ЕКС
Оказывает помощь

Уметь

Законы и иные нормативные акты,

Применять эффективные методы,

регламентирующие осуществление

техники и инструменты модели

наставничества в образовательной

наставничества «педагог –

организации.

педагог»

педагогическим работникам в

Основные модели наставничества

Разрабатывать индивидуальную

освоении и разработке

«педагог – педагог» в образовательной

образовательную программу

инновационных программ и

организации

наставляемого педагога

педагогическим работникам в
освоении и разработке
инновационных программ и
технологий.
Оказывает помощь

технологий.

1.3. Категория слушателей:
заместитель руководителя образовательного учреждения
1.4. Форма обучения – Очная
1.5. Срок освоения программы: 36 ч.

Раздел 2. Содержание программы

Виды учебных занятий,
№
п/п

Наименование
разделов (модулей) и
тем

учебных работ
Всего
часов

Лекция,

Входной контроль

Формы

работа, час

контроля

(практическое)

час

Самостоятельная
Интерактивное
занятие, час

Нормативно-правовые и
методологические основы
1

организации
наставничества в сфере
образования
Целевая модель
наставничества в

образовательной
организации в системе
«педагог – педагог».
Проектирование
индивидуальных

маршрутов
профессионального
развития наставляемых
педагогов

тест

Эффективные методы,
техники и инструменты
организации модели
4

наставничества «педагог

– педагог» в

практическая
работа

образовательной
организации
*

Выходной контроль

тест

Итоговая аттестация

проект

Итого

2.2. Рабочая программа
1 Нормативно-правовые и методологические основы организации наставничества в
сфере образования ( лекция - 2 ч. практическое занятие - 4 ч. )
Лекция·Образовательное законодательство Российской Федерации. Приоритеты
государственной политики в области образования. Профессиональные стандарты как
механизм профессионального развития педагога. Законы и иные нормативные акты,
регламентирующие осуществление наставничества в образовательной организации. Целевая
модель наставничества как компонент современной системы образования Российской
Федерации: методологические основы, основные положения, структурные компоненты.
Основные понятия: наставничество, целевая модель наставничества, персонализированная
программа наставничества, наставник, наставляемый, куратор, форма наставничества, модель
наставничества, индивидуальный образовательный маршрут педагога.
Практическая работа·Практическая работа. 4 ч. Фасилитационная практика активного
обсуждения приоритетов государственной политики в области образования
2 Целевая модель наставничества в образовательной организации в системе «педагог
– педагог» ( лекция - 2 ч. практическое занятие - 4 ч. )
Лекция·Наставничество как технология интенсивного личностного развития, передачи опыта
и знаний, формирования навыков, компетенций, метанавыков и ценностей. Андрагогический
подход в организации наставничества. Направления деятельности, кадровое обеспечение,
этапы, ожидаемые результаты реализации целевой модели наставничества в образовательной
организации. Современные формы и основные модели наставничества педагогических
работников образовательных организаций. Персонализированная программа наставничества.
Основные субъекты наставнической деятельности (куратор, педагог – наставник,
наставляемый педагог). Содержание и структура деятельности наставника. Компетенции
наставника.
Практическая работа·Практическая работа. 2 ч. Работа в малых группах с текстом Письма
Министерства просвещения РФ и Общероссийского Профсоюза образования от 21 декабря 2021
г. NN АЗ-1128/08, 657 «О направлении Методических рекомендаций по разработке и внедрению
системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных
организациях». Выбор модели наставничества в системе «педагог – педагог». Составление чеклиста «Реализация персонализированной программы наставничества в образовательной
организации» с учетом выбранной модели. Практическая работа. 2 ч. Разбор практических
примеров, иллюстрирующих компетенции наставника. Анализ содержания и структуры
деятельности куратора, педагога-наставника. Применение кейс-технологии.
3 Проектирование индивидуальных маршрутов профессионального развития
наставляемых педагогов ( лекция - 2 ч. практическое занятие - 6 ч. самостоятельная работа 1 ч. )
Лекция·Понятие индивидуального маршрута профессионального развития. Этапы
проектирования индивидуальной образовательной программы наставляемого педагога.
Диагностический этап: определение профессиональных затруднений, профессиональных
потребностей наставляемого педагога на основе процедур диагностики по основным

профессиональным компетенциям, определенным в нормативных документах. Этап
разработки: постановка целей и определение критериев желаемого результата с учетом
потребностей наставляемого педагога, составление перечня мероприятий, нацеленных на
профессиональную поддержку наставляемого, отбор необходимых кадровых, материальнотехнических, программно-методических, организационных, информационных, цифровых,
нормативно-правовых ресурсов, согласование индивидуальной образовательной программы
профессионального развития наставляемого педагога. Этап реализации согласованной
индивидуальной образовательной программы наставляемого педагога. Этап рефлексии:
оценка и самооценка реализации индивидуальной образовательной программы наставляемого
педагога, итоговая диагностика и самодиагностика, получение обратной связи от коллег,
наставников, экспертов профессионального сообщества. Эффективность реализации
спроектированной индивидуальной образовательной программы наставляемого педагога:
успешное закрепление молодого (начинающего) педагога на месте работы или в должности
педагога, повышение профессионального потенциала и уровня педагогов, создание
комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации.
Практическая работа·Практическая работа. 2 ч. Работа в малых группах. Выбор и
аргументация выбора диагностических инструментов для определения профессиональных
затруднений и профессиональных потребностей по основным профессиональным
компетенциям, определенным в законах и иных нормативных актах, регламентирующих
осуществление наставничества в образовательной организации. Отработка способов
визуализации групп затруднений по основным трудовым функциям. Создание ментальной
карты «Диагностические инструменты для определения профессиональных затруднений и
профессиональных потребностей по основным профессиональным компетенциям».
Практическая работа. 4 ч. Работа в малых группах Проектирование этапов индивидуального
маршрута профессионального развития наставляемых педагогов конкретной образовательной
организации под руководством наставника с учетом выбранной модели наставничества в
системе «педагог – педагог». Составление индивидуального плана работы наставляемого
педагога.
Самостоятельная работа·1 ч. Самостоятельно проанализировать отечественные
диагностические инструменты и техники для выявления профессиональных затруднений и
профессиональных потребностей педагогов по основным трудовым функциям, определенным в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
и Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других
служащих (ЕКС) «Заместитель руководителя (директора, заведующего, начальника)
образовательного учреждения».
4 Эффективные методы, техники и инструменты организации модели наставничества
«педагог – педагог» в образовательной организации ( лекция - 4 ч. практическое занятие 6 ч. самостоятельная работа - 1 ч. )
Лекция·Сопровождение профессионального развития наставляемого педагога. Стили
взаимоотношений с наставляемым (развивающий и инструментальный). Техники установления
доверительных отношений и минимизации рисков взаимодействия внутри наставнической
пары / группы. Способы мотивации педагогов на выполнение задач разного уровня сложности.
Вдохновляющие высказывания как метод развития и поддержки. Эффективные методы,
техники и инструменты модели наставничества «педагог – педагог»: супервизия,
демонстрация, ситуационное наставничество, формальное наставничество, творческий
тандем, ролевая игра. Универсальные инструменты и техники наставничества: метод
фокальных объектов, техника «десять пальцев, личный пример, инструменты коучинга,
техника постановки вопросов GROW, совместная деятельность, рассказывание историй
(Storytelling), обучение действием, кейс-технология, партнерское общение и др. IT-инструменты
поддержки наставничества. Способы передачи корпоративных традиций и ценностей.
Обратная связь как инструмент развития. Способы предоставления обратной связи. Риски в

процессе взаимодействия наставника и наставляемого. Тайм-менеджмент как эффективный
инструмент планирования времени взаимодействия наставника и наставляемого. Виды,
инструменты контроля. Анализ результатов деятельности. Мониторинг процесса реализации
программ наставничества модели «педагог – педагог». Информационно-методическое
сопровождение работы педагога-наставника и наставляемого педагога: диагностический
инструментарий (анкеты), индивидуальный план работы наставника с наставляемым
педагогом, заключение по итогам адаптации к педагогической деятельности наставляемого
педагога, индивидуальная карта роста профессионального мастерства наставляемого
педагога
Практическая работа·Практическая работа. 2 ч. Отработка эффективных методов, техник и
инструментов модели наставничества «педагог – педагог». Работа в малых группах.
Практическая работа. 2 ч. Составление индивидуального плана работы наставника с
наставляемым педагогом с учетом спроектированного на предыдущем занятии
индивидуального маршрута профессионального развития наставляемых педагогов конкретной
образовательной организации, знаний, полученных в рамках лекционного занятия и в
соответствии с моделью наставничества в системе «педагог – педагог». Практическая работа.
2 ч. (промежуточный контроль).
Самостоятельная работа·1 ч. Изучить цели и инструменты осуществления контроля
прохождения индивидуального маршрута профессионального развития наставляемых
педагогов. Используя опыт и материалы практического занятия, выбрать эффективные
инструменты контроля, сформулировать не менее двух аргументов выбора каждого
инструмента.

Раздел 3. Формы аттестации и оценочные материалы

Входной контроль
Форма: тестирование
Описание, требования к выполнению:
1 ч. Входной контроль проводится с целью выявления первичных знаний слушателей по
Программе и состоит из 10 вопросов. Пять заданий с одним вариантом правильного ответа,
четыре задания с множественным выбором, одно задание – на установление соответствия.
Критерии оценивания:
Максимальное количество баллов 10. Каждый вопрос оценивается в 1 балл. Интерпретация
результатов: 7-10 баллов – уровень выполнения высокий; 3-6 баллов – уровень выполнения
средний; 1-2 балла – уровень выполнения низкий.
Примеры заданий:
1. Пример задания с одним вариантом правильного ответа
Кадровые условия внедрения и реализации целевой модели наставничества педагогических
работников предполагают наличие в образовательной организации:
1. куратора, наставников-педагогов, наставляемы педагогов, педагогов-тьюторов;
2. руководителя, куратора, наставников-педагогов, педагога-психолога;
3. руководителя, наставников-педагогов, куратора, наставляемых педагогов;
4. руководителя, андрагога, наставников-педагогов, педагога-психолога
2. Пример задания на установление соответствия
Установите

соответствие

рисков

внедрения

(применения)

наставничества и возможных мероприятий о их минимизации:

системы

(целевой

модели)

1. Отсутствие у некоторых педагогов

восприятия наставничества как
2. механизма

Формализм

b. организация

выполнении

создание

стажировок
сетевого

взаимодействия

мотивация наставников

системы

педагогов,
партнерского

по

различным

направлениям наставничества

4. Высокая нагрузка на наставников и

c. Развитие

наставляемых

мотивация

внедрение

стимулирования педагогов

наставниками их функций, низкая

5. Низкая

материальных и нематериальных форм

профессионального

роста педагогов

Разработка

реверсивных

форм

наставничества

d. Психолого-педагогическая

наставляемых,

сопротивление советам наставников

поддержка

наставников и наставляемых

3. Пример задания с множественным выбором
Выберите характеристики персонализированной программы наставничества педагогических
работников в образовательных организациях:
1. является долгосрочной (от 1 года)
2. создается для конкретной пары/группы наставников и наставляемых;
3. разрабатывается совместно наставником и наставляемым, или наставляемый знакомится
с разработанной наставником программой;
4. является краткосрочной (от 3 месяцев до 1 года, при необходимости может быть
продлена);
5. включает

описание

форм

видов

наставничества,

участников

наставнической

деятельности, направления наставнической деятельности и перечень мероприятий;
6. должна быть реализована в полном объеме (не допускается продления или сокращения
сроков)
Количество попыток: не ограничено

Выходной контроль
Форма: тестирование
Описание, требования к выполнению:
1 ч. Выходное тестирование проводится с целью выяснения знаний по содержанию Программы,
в том числе о законах и иных нормативных актах, регламентирующих осуществление
наставничества в образовательной организации, основных моделях наставничества в
образовательной организации. Состоит из 15 вопросов, каждый из которых оценивается в 1
(один) балл. Тест включает 7 (семь) вопросов с выбором одного ответа, 2 (два) задания на
установление соответствия, 3 (три) задания на определение логической последовательности и
3 (три) вопроса на выбор нескольких вариантов ответа.
Критерии оценивания:
Результаты выходного тестирования оцениваются в категориях «зачтено / не зачтено».
Каждый вопрос оценивается в 1 (один) балл. Максимальное количество баллов – 15.
Интерпретация результатов: тестирование пройдено успешно («зачтено»), если слушатель

набрал не менее 8 (восьми) баллов.
Примеры заданий:
1. Пример задания на установление соответствия
Установите соответствие термина/ понятия и определения

a. Сотрудник

образовательной

организации,

который

Форма

осуществляет деятельность по общеобразовательным и/или

наставничества

дополнительным

общеобразовательным

программам

отвечает за организацию программы наставничества

b. Участник

программы

наставничества,

который

через

взаимодействие с
Целевая модель
наставничества

c. наставником и при его помощи и поддержке решает
конкретные
d. жизненные,

личные

профессиональные

задачи,

приобретает новый
e. опыт и развивает новые навыки и компетенции

f. Система
Куратор

условий,

ресурсов,

процессов,

которые

необходимы для реализации программы наставничества в
образовательной организации

g. система концептуальных взглядов, подходов и методов,
Наставляемый

обоснованных научными исследованиями и практическим
опытом,

позволяющая

понять

организовать

процесс

взаимодействия наставника и наставляемого

h. способ реализации целевой модели через организацию
Методология
наставничества

работы наставнической пары / группы, участники которой
находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации,
определяемой

основной

деятельностью

позицией

участников

i. способность
Активное слушание

формировать

себя

новые

навыки

компетенции самостоятельно, а не только манипулировать
полученными извне знаниями и навыками

j. практика, позволяющая точнее понимать психологические
состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых
приемов участия в беседе, таких как активное выражение
собственных

переживаний

соображений,

уточнения,

паузы и т.д. Применяется, в частности, в наставничестве,
чтобы

установить

доверительные

отношения

между

наставником и наставляемым

2. Пример задания с множественным выбором
Выберите законы и иные нормативно-правовые акты федерального уровня, регламентирующие
организацию наставничества педагогических работников:
1. Единый квалификационный справочник должностей педагогических работников
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации»
3. Распоряжение правительства РФ от 31 декабря 2019 года №3273-р "Об утверждении
основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических
работников РФ, включая национальную систему учительского роста
4. Профессиональный стандарт педагога
5. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели)
наставничества педагогических работников в образовательных организациях (письмо
Министерства РФ от 21 декабря 2021 года № АЗ-1128/08)
6. Трудовой кодекс РФ
3. Пример задания на установление последовательности (порядка)
Установить

логическую

последовательность

этапов

проектирования

индивидуального

маршрута профессионального развития наставляемого педагога:

Определение

профессиональных

дефицитов

профессиональных

потребностей

наставляемого педагога на основе процедур диагностики по основным профессиональным
компетенциям (трудовым функциям), определенным в профессиональных стандартах

Оценка и самооценка реализации программы, итоговая диагностика и самодиагностика,
получение

обратной

связи

от

коллег,

наставников,

экспертов

профессионального

сообщества

Постановка целей и определение критериев желаемого результата с учетом потребностей
наставляемого

педагога,

составление

перечня

мероприятий,

нацеленных

на

профессиональную поддержку наставляемого, отбор необходимых кадровых, материальнотехнических, программно-методических, организационных, информационных, цифровых,
нормативно-правовых ресурсов

Реализация согласованной индивидуальной образовательной программы

Количество попыток: 2

Промежуточный контроль
Раздел программы: Тема 4. Эффективные методы, техники и инструменты организации
модели наставничества «педагог – педагог» в образовательной организации
Форма: практическая работа
Описание, требования к выполнению:
1 (2 ч.) Руководствуясь знаниями и умениями, отработанными на практических занятиях,
описать методическое событие для наставляемых педагогов конкретной образовательной
организации с применением одного эффективного универсального инструмента или одной
эффективной техники наставничества. В работе следует использовать рассмотренные на
практических занятиях эффективные инструменты и техники наставничества – метод
фокальных объектов, техника «десять пальцев», личный пример, инструменты коучинга,
фасилитационные приемы («Вертикаль, «Колесо баланса», «Навигатор»), техника постановки
вопросов GROW, совместная деятельность, рассказывание историй (Storytelling), обучение
действием, кейс-метод, партнерское общение и др. Рекомендуемые этапы методического
события для наставляемых педагогов: мотивационно-целевой этап, операционнодеятельностный этап, этап оценивания достижений, этап рефлексии.
Критерии оценивания:
результаты выполнения практической работы оценивается в категориях «зачтено / не
зачтено». Работа зачтена, если проведенное не менее трех аргументов выбора
инструмента/техники для осуществления сопровождения наставляемого педагога, приведено
описание инструмента, продемонстрирован алгоритм его применения, обоснован выбор
ролевой позиции педагога – наставника.
Примеры заданий:
1. Описать

методическое

событие

для

наставляемых

педагогов

конкретной

образовательной организации с применением одного эффективного универсального
инструмента или одной эффективной техники наставничества.
2. Аргументировать

выбор

эффективного

инструмента/техники,

исходя

из

профессиональных запросов целевой аудитории и выбранной модели наставничества.
3. Пояснить

ролевую

позицию

наставника

процессе

применения

данного

инструмента/техники.
Количество попыток: 2

Итоговая аттестация
Форма: индивидуальный проект
Описание, требования к выполнению:
1 (2 ч.)
Критерии оценивания:
Работа должна быть объемом не менее 5 и не более 10 страниц. Индивидуальная
образовательная программа педагога должна содержать все указанные компоненты,
соответствовать методическим указаниям Министерства просвещения РФ и другим
нормативным документам, указанным в разделе 4 «Организационно-педагогические условия
реализации программы». Должны быть учтены особенности конкретной образовательной
организации. Работа не должна содержать орфографические и стилистические ошибки. В
случае замечаний работа должна быть доработана. Оценка выполнения «зачет» / «незачет».
Итоговая аттестация осуществляется по совокупности результатов всех видов контроля,
предусмотренных программой.

Примеры заданий:
Опираясь на умения, полученные на практических занятиях, разработать индивидуальную
образовательную

программу

профессионального

развития

для

конкретного

педагога,

формализующую его индивидуальный образовательный маршрут (модель "педагог - педагог").
Необходимо

соотнести

профессиональные

потребности

педагога,

требования

профессионального стандарта, основные направления государственной образовательной
политики Российской Федерации.
Рекомендуемый алгоритм разработки проекта.
1. Выявление профессиональных потребностей и дефицитов
1. Отбор диагностических методик уровня профессиональной компетентности и
индивидуальных особенностей личности педагога.
2. Анализ

полученных

ходе

диагностики

результатов,

определение

своих

профессиональных потребностей и дефицитов/ затруднений.
3. Соотнесение

полученных

потребностями,

результатов

требованиями

собственными

профессиональных

интересами

стандартов

ФГОС,

особенностями образовательной организации, ожиданиями обучающихся.
4. Формулирование

выявленной

проблемы

(образовательного

запроса)

по

формированию конкретных профессиональных компетенций.
5. Фиксация своего образовательного запроса с учетом собственных предпочтений,
реальных и потенциальных возможностей.
2. Целеполагание
1. Формулирование на основе выявленной проблемы конкретной и достижимой цели
формирования конкретных профессиональных компетенций педагога в системе
непрерывного совершенствования педагогического мастерства.
2. Определение конкретных, операциональных и измеримых задач по достижению
поставленной цели.
3. Определение для каждой задачи планируемого результата, указание индикаторов
и показателей результативности реализации программы.
Пример оформления в табличном виде

№ п/п Задача Индикативные показатели Планируемые результаты

…

3. Отбор необходимых и достаточных для реализации программы ресурсов. Составление
перечня.
Пример оформления в табличном виде

№ п/п

Типы ресурсов

Внешние ресурсы Внутренние ресурсы

Нормативно-правовые

Материально-технические

Кадровые

Программно-методические

Организационные

Информационные

Цифровые

Иные

4. Планирование

реалистичных

сроков

реализации

индивидуальной

образовательной

программы.
5. Планирование комплекса мероприятий, содержательно отражающего индивидуальный
образовательный маршрут профессионального развития педагога.
План-график реализации индивидуальной образовательной программы наставляемого
педагога (модель "педагог - педагог")
(дорожная карта)

№ п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Формальное образование

…

Неформальное образование

Результат
(реализация задачи)

…

Информальное образование

…

6. Определение механизмов реализации, обусловленное заданной ситуацией, реальными
возможностями, современными образовательными трендами.
Пример оформления в табличном виде

Мероприятие

Условия (группа)

Механизмы (перечень)

7. Планирование рефлексивной деятельности
1. Определение

сроков

индивидуальной

формы

образовательной

представления
программы

результатов

педагога

(модель

реализации
"педагог

педагог")
2. Определение

мероприятий

по

рефлексии

активности

педагога

процессе

реализации индивидуальной образовательной программы.
План-график реализации индивидуальной образовательной программы наставляемого педагога

№ п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Рефлексивная деятельность

Результат
(реализация задачи)

…
Количество попыток: 2

Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации программы

4.1. Организационно-методическое и информационное обеспечение программы
Нормативные документы
1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Рос. Федерации от
29.12.2012

273-ФЗ

(ред.

от

07.03.2018)

URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 09.09.2023).
2. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года. URL:
http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.10.2023)
3. Распоряжение Правительства РФ от 31 декабря 2019 г. N 3273-р Об утверждении
основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических
работников

РФ,

включая

национальную

систему

учительского

роста

URL:

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73284005/ (дата обращения: 01.10.2023)
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023 г. N 196 «Об утверждении
Порядка

проведения

аттестации

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность» URL: https://base.garant.ru/406977594/
(дата обращения: 14.09.2023)
5. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении
профессионального

стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность

сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель,

учитель)»

(Зарегистрирован

Регистрационный

Минюсте

30550)

РФ

декабря

2013

г.

URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5e
(дата обращения 20.09.2023)
6. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 «О направлении целевой
модели наставничества и методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями

по

внедрению

методологии

(целевой

модели)

наставничества

обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена
опытом

между

обучающимися»)

URL:

https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-

rossii-ot-23012020-n-mr-4202-o-napravlenii/ (дата обращения 09.9.2023)
7. Письмо Министерства просвещения РФ и Общероссийского Профсоюза образования от 21
декабря 2021 г. NN АЗ-1128/08, 657 О направлении Методических рекомендаций по
разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических
работников

образовательных

(дата обращения: 20.09.2023)
Литература

организациях.

URL:

https://base.garant.ru/404480706/

1. Башарина,

О.В.

Наставничество

профессионального

как

образования

стратегический
Инновационное

ресурс

повышения

развитие

качества

профессионального

образования. – 2018. – № 3(19). – С. 18–26.
2. Блинов, В.И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В.
И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. // Профессиональное образование и рынок труда.
– 2019. – № 3. – С. 4–18.
3. Гаспаришвили, А. Г. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и
новые реалии / А. Г. Гаспаришвили, О. В. Крухмалева // Народное образование. - 2019. –
№ 5 (1476). – С. 109–115
4. Дехтяренко,

В.В.

Специфика

субъектов

объекта

наставничества

системе

педагогического образования // Методист. – 2019. – №1. – С. 50-52.
5. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. – 2018. – № 2. – С.
45.
6. Крюкова, Е.М. Андрагогические подходы к обучению современного учителя / Е.М.
Крюкова, Е.Ю. Щербина // Непрерывное образование. –2022. – № 2 (40). – С. 52-57.
7. Наставничество

образовании:

современная

практика

сборник

материалов

международной (заочной) научно-практической конференции. 20 ноября 2019 года //
государственное
профессионального

автономное
образования

образовательное
«Институт

учреждение

развития

дополнительного

образования

социальных

технологий». – Курган, 2019. – 188 с.
8. Наставничество: эффективная форма обучения: информационно-метод. материалы / авт.сост.: Нугуманова Л.Н., Яковенко Т.В. — Казань: ИРО РТ, 2019. – 48 с.
9. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационнометод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп.,
перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с.
10. Нугуманова, Л. Н. Наставничество в повышении квалификации педагогических кадров
(на примере Республики Татарстан) / Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова //
Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2018. — № 4. — С. 182—187.
11. Нугуманова, Л.Н. Наставничество как условие профессионального развития педагога / Л.
Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова // «Высшее и среднее профессиональное образование
как

основа

профессиональной

социализации

обучающихся»:

материалы

13-ой

Международной научно-практической конференции (Казань, 28 мая 2019 года) / под
общей редакцией д-ра пед. наук Р. С. Сафина, д-ра пед. наук Е. А. Корчагина. — Казань:
РИЦ «Школа», 2019. — С. 26 – 30.
12. Организация введения профессиональных стандартов в образовательной организации :
методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / А. В.
Коптелов, Т. А. Абрамовских и др. ; под ред. В. Н. Кеспикова, М. И. Солодковой. Челябинск
: ЧИППКРО. 2016. – 68 с.
13. Селиверстова, М. В. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных
условиях / М. В. Селиверстова, Д. А. Беляева // Международ ный журнал гуманитарных и
естественных наук. – 2019. - № 3-2. – С. 110–116
Электронные обучающие материалы
1. Реализация

целевой

модели

наставничества

образовательных

организациях

[Электронный ресурс] : методические рекомендации / сост. Ю. Г. Маковецкая, Н. В.
Грачева, В. И. Серикова. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: 904 Кб). – Челябинск :
ЧИППКРО,

2021

URL:

https://ipk74.ru/upload/iblock/9a4/9a4d9619f6a47cb489f5c2807fb53e63.pdf (дата обращения:
21.09.2023)

2. Навигатор

педагога-наставника:

методическое

пособие

для

образовательных

организаций / М. В. Бывшева, Е. С., Воробьева, А. С. Демышева, О. И. Идрисова, И. М.
Колотовкина ; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург:
УрГПУ,

2022.

–

с.//

URL:

https://mp.uspu.ru/wp-content/uploads/2020/11/Навигатор-

педагога-наставника.pdf (дата обращения: 29.09.2023)
3. Структура мотивации трудовой деятельности (К. Замфир) / Психолог-практик.рф / URL:
https://brainmod.ru/polls/management/structure-of-motivation-job/

(дата

обращения

26.09.2023)
Интернет-ресурсы
1. Наставничество: эффективные технологии развития сотрудников [Электронный ресурс].
// Методический центр «Раменский дом учителя». – Дата публикации 26.03.2018. - URL:
https://ramrdu.edumsko.ru/activity/innovation/doc/942141 (дата обращения: 29.09.2023.
2. Центр

непрерывного

работников

«Учитель

повышения

профессионального

будущего»/

мастерства

Педагогическое

педагогических

наставничество.

URL:

https://mp.uspu.ru/neformalnoe-obrazovanie/nastavnichestvo/ (дата обращения 04.10.2023)
3. Центр

непрерывного

работников

ХМАО

–

повышения
Югры.

профессионального

Методические

мастерства

материалы

педагогических

(наставничество)

URL:

https://www.iro86.ru/index.php/component/k2/item/18532-metodicheskie-rekomendatsiinastavnichestvo (дата обращения: 04.10.2023)
4.2. Материально-технические условия реализации программы
Технические средства обучения
Для

реализации

программы

повышения

квалификации

необходимы

следующие

технические средства обучения:
учебная аудитория, оснащенная компьютерным и мультимедийным оборудованием
(ноутбуки/персональные компьютеры по числу слушателей программы, интерактивная
доска, мультимедийный проектор, экран, компьютер преподавателя, оснащенный вебкамерой, микрофоном, аудиоколонками и/или наушниками для осуществления онлайнконсультирования

слушателей,

наличие

доступа

педагогических

работников

слушателей к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»);
офисная оргтехника;
комплект электронных презентаций по темам курса;
информационные, методические и практические материалы в соответствии с формой и
содержанием учебных занятий.